９月３０日（水）

そして、お話は「服の力プロジェクト」に入っていきました。

こうした「難民」の方々に服を届けたい！
この取組を私たちはやっています！

高校生の熱い言葉をこどもたちは真剣に受け止めていきます。

「ぜひ、皆さんにも、この服を集める取組に協力してほしいのです！」

そのお願いの言葉に、

「えっ！いいの！！」
「自分たちも一緒にできるの！！」

あちこちからつぶやきが起こりました。


高校生の話は、さらに続きます。

これまでの難民についての概要説明からはよく分からなかった具体的な生活の様子、どうして難民になってしまったのかのエピソードなど、とても実感的なお話でした。

そして、最後に、手作りの「服の回収ボックス」を示してくれて、再度取組への協力を呼びかけてくれました。


この時間が終わって、教室に戻るときに５年生が、
「ぜひこれを全校に呼びかける時間をつくってください！」
とお願いに来ました。

「全校朝会がいいね！」と、
早速１０月５日の全校朝会でアピールすることになりました。

５年生の心に確かな火が灯ったようです。


ところで、日本人のいったい何人が、こうした世界の難民のことを自分事として考えているでしょうか。
ウクライナのこと、ガザのこと、シリアなどの内戦のこと・・・
報道で知ってはいても、その人道的危機に心を痛め、自分にできることはないだろうかと考え、行動している人は、しようとしている人はどれだけいるでしょうか。

「助けてほしい・・・でもそれ以上に、私たちのことを忘れないで欲しい・・・」

難民の方の声です。

高校生は、こうした世界の課題と向き合い「何とかしなくちゃ」と行動を起こしました。

その問題意識と熱意が、今ここで八小の５年生の心に火を点けました。

こうした心の波がうねりとなって、よりよい未来が開かれることを願います。

早稲田実業学校高等部の皆さん、本当にありがとうございました。

共に笑顔の未来を築いてまいりましょう！

９月３０日（水）

高等部の皆さんのお話は、ます「難民」のことを八小のこどもたちに知ってもらうことから始まりました。

「難民」とはどういう人たちのことか
どうして「難民」になってしまったのか
「難民」は世界にどれだけいるのか
どの国出身の「難民」が多いのか
「難民」を多く受け入れている国はどこか

など、
豊かで恵まれた環境・・・
家があって、学校があって、学べることが当たり前の私たちからは想像さえできない環境で生きている人たちの話でした。

今こうして話を聞いている同じ時間、同じ地球上で、
こうした人たちが必死で生きているという現実・・・

早実の高校生は、クイズを交えながらとても丁寧に、熱く語ってくれました。

クイズの中には、
小さい子どもが難民となって逃げたとき、その子のリュックに入っていたものは何だったでしょう・・・？
というものもありました。

答えの一つは「お菓子」でした。

思わず胸がつまりました。

９月３０日（水）

すぐお隣の国分寺市にある早稲田実業学校高等部では、総合的な学習・探究の時間で、

「未来を創る冒険」

のテーマの下、

「難民支援のためにできることを考えよう！」

という取組を行っています。

その概要を早実HPより紹介します。

今年度、早実セミナー「難民支援」（高2＋高3）では、「“届けよう、服のチカラ”プロジェクト」（ファーストリテイリングとUNHCRがともに取り組む 、小・中・高校生が対象の参加型の学習プログラム）に参加しています。

6月17日（水）にはユニクロ・セレオ国分寺店の藤野裕介さんに出張授業を行っていただき、意義や活動内容について詳しく知ることができました。
6月からは毎日放課後の時間を使って子ども服を回収するための「マリオの土管」「どこでもドア」を合わせて23個制作しました。同時にオリジナル紙芝居も制作し、6月末からは21か所の保育園・幼稚園や小学校、児童館、公共施設で回収箱の設置、紙芝居の上演、全校朝礼での放送などをさせていただいています。回収は10月末までとし、11月からは仕分けと発送作業を行っていく予定です。
市内、市外各所のみなさまのご協力に、心より感謝申し上げます。
（早実HP:早実セミナー「難民支援」届けよう、服のチカラ　プロジェクト　投稿日　2026/8/31より）


そして、本校はこの取組の協力を依頼されました。

この日の５時間目に、高等部の生徒さんたちが八小に来校してくれました。
第１音楽室で、このプロジェクトの概要の説明を語ってくれ、５年生のこどもたちは取組への協力要請を受けました。

９月２８日（月）

今回の研究授業について、各学年からの発表と全体協議に続いて、講師の先生による講評とご指導がありました。

今回講師の溝越勇太先生は、元小平第二小学校で教鞭をとられていた方でもあります。

先生の近著「探究は設計で決まる」は、職員室内でも読み合って授業づくりに生かしてきました。

先生は、授業のユニバーサルデザインを追究してきた方でもあります。

授業のユニバーサルデザインとは

「特別な支援が必要な子を含めて、通常学級の全員の子が、楽しく学び合い『わかる・できる・探究する』ことを目指す授業デザイン」

です。

支援が必要な子もどんな子でも、「やってみたくなる」「考えたくなる」「夢中になる」学びの中で、授業本来のねらいにぐいぐい迫っていく、そうした授業と指導戦略を追求していきます。

溝越先生は、日本授業UD学会の理事でもあります。

そして、溝越先生は、国語科の指導についてもとても見識と実践が豊富な方でもあり、筑波大附属小学校の担任として指導する傍ら、全国（時に海外も）から講演や模範授業の依頼を受け活躍していらっしゃいます。


ご指導では、
読み取りの視点を明確にして話し合いをすすめたこと、
「一人で」「グループで」と、課題について考える際にその子の思いを大切にした学びの選択があったこと
などを評価いただきました。

そして、探究的な学びのデザインの仕方について、
ご自身の実践から、模擬授業風にとても楽しくご指導いただきました。

私たち教員は、えてして授業の最初から週末に向かって順序立てて４５分を計画します。
しかし、そうではなく、今日の研究協議もそうだったように、
まず「授業のクライマックス（山場）」をしっかり決め、そこにいかに導くかという発想で授業をつくっていくことを教えていただきました。

ご講演や模擬授業の内容は、近著「探究は設計で決まる」とも重なってしまいますので、
詳しく知りたい方は、ぜひこの著書に触れることをお薦めします。

本当にご多用な中、渾身のご指導をくださった溝越先生に心から感謝申し上げます。

国語部会の先生方、本当にお疲れさまでした。
いい学びの機会を本当にありがとうございました。

９月２８日（月）

研究授業後に、参加した全教員でこの授業に対する協議会を行いました。
今回、研究協議でご指導いただくのは、筑波大学附属小学校の溝越雄太先生先生です。

八小の研究協議は、各学年がチームとなって「協議、全体への提案」という手法を取ります。
視点は、「授業のクライマックス」と「教師の振る舞い」です。

授業内容だけでなく、見取ったこどもたちの様子から、最も関心・意欲・思考が高まった場面を探り、その学びの様子と、その学びを導き支える教師の振る舞いを振り返ります。


参観する先生方は、研究授業の間、ここぞという場面を撮影しメモを取っていました。
「発言の質」と「学級の雰囲気」から、その授業における“山場”を捉えていたのです。
参観者は詳細にメモして、撮影者はその様子が分かる瞬間を逃さずシャッターを切るというのが、本校の研究授業の参観姿勢です。

また、こどもの学びを引き出し支える「半歩前、半歩後ろ」の振る舞いを見取るという姿勢で全教員が参観ました。


そして、協議会では、記録した具体的な児童の姿と、教師の振る舞いをもとにクライマックス（山場）を一つに絞り、『どのようにしたら、より単元や本時の目標に近づけられるか』という視点でアイデアを出し合っていきました。

９月２８日（月）

この画像は、教室の後ろの掲示板に貼ってあったものです。

これまでの学びのポイントと共に、

実際のポスターの写しが掲示してありました。

より作品の世界を想像しやすいようにとの授業者の思いを感じます。

９月２８日（月）

綾の「アヤ」に対する関心の高まりが分かる叙述を読み取ったことを全体で共有すしていきます。


駅のポスターで、自分と同じ名前と出合ったとき

「アヤ」が、夢に出てきたとき

もう一度駅にそのポスターを見に行ったとき

夕飯で家族と「アヤ」のことを話したとき


こどもたちは、綾の「アヤ」への関心の高まりを的確に本文から読み取り、交流していきました。

そして、本文のどこに着目すると登場人物の心情変化を捉えやすいか、
そのポイントをおさえていきました。

特に
・会話文 ・心情（心の声） ・行動
に着目することで、より確かに人物の心情を捉えられることを学んでいきました。

自分は、ここが一番関心が高まったところだと思ったけれど、友達の考えを聞いて違う視点を知って、より深く読むことができました。・・・

という感想も聞かれました。

９月２８日（月）

この作品を学ぶねらいは、
「物語の全体像を想像し、考えたことを伝え合う 」
です。

人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることが学びの内容になります。


研究授業のこの時間は、原爆で亡くなった人を探すポスターとの出合いから、「アヤ」を訪ねに広島に行こうと決心するまでの綾の気持ちの変化を読み取ることが中心でした。

まずは、該当する物語の場面を一人読みでじっくりと読んでいきます。

その後、綾が「楠木アヤ」に対して最も強い関心を示している場面を考えます。
一人でじっくり考えてもよいし、グループの交流での追究もありです。

綾が楠木アヤに対して、最も関心を高めていることが分かる叙述をじっくり読み取っていきます。

９月２８日（月）

今年の本校の研究テーマは、昨年に引き続き

『夢を描き、追い求め、実現する児童 〜 探究の質を高める教師の振る舞い 〜』

です。

一昨年、本校は「探究的な学び」を生活科・総合的な学習で追究しました。
そこで実感されたのは、「探究的な学び」をあらゆる教科で応用・展開していくことが大切であるということでした。
そして、そのカギを握るものこそ「教師の振る舞い」であると位置付け、
昨年度は、小平市の研究指定をいただいて発表会を行いました。

そして、「探究的な学び」をさらに日常に展開していくというのが本年度の研究です。

この日は、その第２回目の研究授業でした。



５年生：国語「たずねびと」（光村図書）の授業です。

この話は、主人公の少女が自分と同姓同名の女の子の足跡をたどることを通して、原爆被害や戦争の現実、そして平和の意味に向き合っていく物語です。

小学５年生の主人公 綾（あや） は、駅で広島の原爆捜索ポスター（原爆死没者名簿の案内）を目にします。そこには「たずねびと」として、自分と全く同じ名前で、当時11歳だった少女の名が書かれていました。自分と同年齢の少女が原爆で命を落としたことを知り、綾はその存在が頭から離れなくなります。

休みの日、綾はお兄ちゃんと一緒に広島を訪れます。原爆ドームや平和記念資料館での犠牲者の資料を目の当たりにすることで、「過去の歴史」だと思っていた出来事が、かつてここに生きていた自分と同じくらいのこどもたちの現実だったのだと実感していきます。そして、原爆供養塔で被爆者のおばあさんと出会います。おばあさんとの対話を通して、もう一人の「アヤ」を訪ねる綾の世界の見え方が変化していきます。

１０月１日（木）

９月は遂に全ての日で雨を観測するという異常事態！！
実はこの日も未明に雨が降ったため、連続降雨記録はこの日で３６日となったそうです。
これは、統計を取り始めて最長記録の更新だそうです。

しかし、日中は本当に久しぶりの青空が広がり、しっとりの校庭に夏の日差しが戻ってきました。

この日の朝は、１年生と６年生の運動遊びでした。

２０M走ダッシュ！や、大縄跳び、フラフープに大繩など、思い思いに運動を楽しみました。
中には、運動というよりのんびり日光浴の子もいました。

１０月２日（金）　今日の給食

≪きくらげ≫はきのこの一種で、東アジアやミャンマーで食用とされています。

お店では、主に乾燥した≪きくらげ≫を見かけますが、生の≪きくらげ≫が売られていることもあります。

生の≪きくらげ≫は、乾燥品から水で戻した≪きくらげ≫より、弾力と歯ごたえがあるのが特徴です。

今日は地元小平で育った生の≪きくらげ≫を使って、【中華コーンスープ】を作りました。

よくかんで食べて、生の≪きくらげ≫ならではの食感を味わってくださいね！


今日の献立は

〇牛乳
〇ごはん
〇小松菜のチャーハン
〇きびなごのから揚げ
〇中華コーンスープ

です。

１０月１日（木）　今日の給食

10月の給食目標は【好き嫌いなく何でも食べよう】です。

わたしたちは、食べることで命を保ったり、活動したり、体が成長したりしています。

食べ物には栄養素というものが含まれていて、食べることで体に栄養素を取り入れています。

食べ物によって含まれている栄養素の割合が違います。

そのため、好き嫌いはなるべくしないで、いろいろな食べ物を食べてほしいです。

苦手なものでも、まずは一口食べてみることに挑戦してほしいと思います。


今日の献立は

〇牛乳
〇ごはん
〇ミナミカゴカマスのみそ焼き
〇おひたし
〇かきたま汁

です。

９月３０日（水）　今日の給食

【マーラーカオ】は、中国 やマレーシアの伝統的な軽食で、＜中国風蒸しカステラ＞、＜マレーシア風カステラ＞とも呼ばれます。

今日は、給食室で手作りした【マーラーカオ】を出しました。

大きなたらいに8種類の食材を順番に入れて、よく混ぜて【マーラーカオ】の生地を作り、蒸して作りました。

【マーラーカオ】はどんな料理なのかを、よく見て、よくかんで食べて、味や香り、食感などを味わってくださいね！


今日の献立は

〇牛乳
〇ジャージャー麵
〇カルちゃんサラダ
〇マーラーカオ

です。

９月３０日に早稲田実業高校の生徒が来校し、５年生と交流活動を行いました。生徒達が研究している「難民」についてのお話を伺いました。「難民は世界で何人いるでしょう？」「難民の出身国で一番多い国はどこでしょう？」など、難民についての理解を深め、真剣な表情で聞いていました。そこで、高校生と協力し、難民の子どもたちに服を届けようと行動を起こします。詳しくは、来週配布する手紙をご覧ください。

９月２９日（火）　　今日の給食

　≪さんま≫の旬は秋です。秋に獲れる≪さんま≫は、まるまると太っていて脂がのっていて、とてもおいしいです。
　今日は今が旬の≪さんま≫を使って、【さんまの蒲焼き丼 】を作りました。本来、【蒲焼き】は焼いて作るものですが、給食では油で揚げて作ります。ごはんと一緒によくかんで食べて、秋の味覚である≪さんま≫を味わって食べてくださいね！

今日の献立は

〇牛乳
〇さんまの蒲焼き丼
〇まごわやさしいみそ汁
〇きゅうりの浅漬け

です。

９月２８日（月）　今日の給食

≪ハーブ≫は香りのする草のことで、＜香草＞とも呼びます。

古くからヨーロッパでは、近くの山や野原に生えていた≪パセリ≫、≪バジル≫、≪ローズマリー≫などの葉や花の香りを食用にしたり、薬草にしたりして生活の中に取り入れているそうです。

今日は、≪バジル≫、≪オレガノ≫という≪ハーブ≫を使って、【ハーブチーズトースト】を作りました。

≪パン≫に、≪マーガリン≫、≪オリーブ油≫、≪ハーブ≫、≪チーズ≫を混ぜ合わせたものを塗って、オーブンで焼いて作りました。

≪バジル≫、≪オレガノ≫、≪チーズ≫からなる、香りのハーモニーを楽しみつつ、よくかんでしっかり食べてくださいね！


今日の献立は

〇牛乳
〇ハーブチーズトースト
〇かぼちゃの米粉シチュー
〇ドレッシングサラダ

です。

９月２５日（金）

４年生は、総合的な学習の時間の学びを進める中で、地域の保育園との交流を計画しています。
この日はその取組の一つとして、地域の「うめのき保育園」との交流を行いました。

笑顔いっぱいに保育園の妹・弟たちを迎える４年生、
遊びを通して、とても楽しく交流できました。

こうした交流を日常的に行って、
保育園のみんなが、
「早く１年生になりたい！！」
と、自身の成長を楽しみにする気持ちが高まってくれたらうれしいですね。

９月２５日（金）

八小のこどもたちの登校の安心・安全を地域の有志の方々に見守っていただく取組は20年以上続いています。

この間、ほとんど同じ顔ぶれで、途切れることなく支えていただいてきました。

スタッフの方々の高齢化等もあり、この取組を共にすすめてくださるスタッフを大募集したいとの話し合いが持たれました。

９月２５日（金）

とかく異常気象、気候変動がいわれる昨今ですが、彼岸花はちゃんとお彼岸に咲きますね。
八小でも美しく咲いています。

９月２５日（金）　今日の給食

　9月25日は十五夜です。十五夜に見られる月は1年の中で一番美しい月といわれています。月見にお供えする≪お団子≫のことを【月見団子】といい、十五夜には15個重ねてお供えします。
　今日の給食で【月見団子】を作りました。給食では【月見団子】を1人2個ずつ、八小のみんなの分で、約1650個作りました。調理員さんが一つ一つがんばって丸めて作った【月見団子】です。よくかんで食べてくださいね！


今日の献立は

〇牛乳
〇秋の炊き込みごはん
〇すまし汁
〇月見団子

です。