１１月２１日（木）

さくら学級は、「シロクマくんを救おう！」をテーマに環境についての学習をすすめています。
「シロクマくん」は、温暖化によって住む場所を追われ、今や絶滅の危機に瀕しています。そのシロクマくんを守るために、環境に優しい生活をしようと、こどもたちは、できるところから動き始めています。

人の幸せ（欲望の追求）が、シロクマくんの幸せ（生存）をどんどん奪っていること、
だからといって、人がエネルギを消費しない生活をすればいいのかというと、シロクマくんにとっては好ましいかもしれないけれど、人にとってはとても辛く、実現はむずかしいであろうということ、
そうした矛盾の中で、人もシロクマくんも共に守る「持続可能な未来」は、どうしたら実現できるのか・・・

この日の授業では、そのひとつの切り口として「もったいない」について考えました。
身の回りの「もったいない」を見つけ、整理し、対策を考えました。

１１月２０日（水）

進栄化成（株）は、再生プラスチックの収益の一部を途上国のワクチン支援に役立てています。

ワクチン支援をすすめているのは、

認定NPO法人
世界の子どもにワクチンを 日本委員会（JCV）
/ Japan Committee, Vaccines for the World’s Children

です。

「1日4,000人、時間にして20秒に1人の赤ちゃんや子どもがワクチンがないために命を落としています。私たち、世界の子どもにワクチンを 日本委員会（JCV）は、こうした子どもたちにワクチンを届け、子どもたちの未来を守る活動「子どもワクチン支援」を行っています。

1994年のJCV創設当時は、世界で1日8,000人の子どもたちがワクチンで予防できる感染症で命を落としていました。定期的な予防接種活動が各地に広がり、安価にワクチンを購入できる環境が世界で整ったことで、その数は半減しました。

しかし、子どもの命を脅かす感染症は、いまだに開発途上国の大きな脅威となり、今でも、ワクチンさえあれば助かるちいさな命が1日4,000人も失われているのです。」

（JCVホームページ）

今回、進栄化成との出会いは、そのまま貧困と感染症に苦しむ世界のこどもたちの問題に目を開く入り口になりました。

今、世界はどうなっているのか。
どんな問題があるのか。
その問題に強い意志をもって挑戦し活動している人がいて、取組があるという希望。

未来を担うこどもたちにとって、この４５分はかけがえのない学びの時間となりました。

ご多用のところ、こどもたちの学びのために駆け付けてくださった進栄化成に対し、心から感謝いたします。

１１月２０日（水）

５年生は、「RESPECT　KODAIRA！」をテーマに学びをすすめています。

地球温暖化の危機、生物多様性の喪失、ペットの殺処分、貧困問題、子ども食堂の取組、高齢者とその介護や関り・・・
こどもたちの関心は、実に多岐にわたってきました。

その中の一つのグループが、ペットボトルキャップのリサイクルと途上国のワクチン支援活動について調べ始めました。
そして、この日講師としてお呼びした「進栄化成（株）」を探し当てました。

自分たちで連絡をし、思いを伝えました。
進栄化成の方は、お仕事のご都合をつけて、わざわざ足立区から出前授業にご来校くださいました。

ペットボトルキャップから生まれる再生原料（ペレット）は、数年前まで価値があまり高くはありませんでした。キャップには２種類の素材があり、それらが混合した再生原料では用途が限られていたからです。
そこで同社は機械メーカーと共同で、素材の異なるペットボトルキャップを自動的に分別する機械を開発し、自社の生産ラインで活用することに成功しました。
さらに、「ペットボトルのリサイクル活動」を主導する機関と連携を図り、キャップ回収システムも確立しました。
進栄化成は今、プラスチック再生原料供給にとどまらず、資源循環型社会を目指して、エコ製品の開発にも取り組んでいます。

さらに、その再生プラスチックの収益の一部を途上国のワクチン支援に役立てています。

出前授業では、プラスチックの再生、ワクチン支援までとても分かりやすくお話してくださいました。循環型社会の推進と国際貢献の取組は、これからの未来を創っていく企業の在り方のモデルとしていい学びになってことと思います。

この画像は、ペットボトルキャップのリサイクルについてお話していただいている場面です。

１１月１９日（火）

本校では、３，４年生の書写指導を講師の先生に指導していただいています。
この日は、３年生の書写指導を参観させていただきました。

書初めの「お正月」で書く「お」の字の学びでした。

「お」を書く上でのポイントはたくさんありますが、
先生は、特に第２画のはねて筆を返すところにポイントを置いて指導されていました。

筆をイメージした紙で作った大きな筆のモデルを使って、大書きの見本をなぞるようにはねるところの筆の動きを丁寧に解説していきました。

「ここがポイントだよ！」

と、筆のモデルが跳ねるところでひっくり返ったところで、
こどもたちから、

「お〜っつ！」

とどよめきの声が出ました。

「なるほど！」

と、その後は、集中力漲る練習タイム！
しっかり３枚練習して、片付け含めて４５分の授業終了！

お見事！

１１月１９日（火）

２年生は、カッターナイフの学習に入っています。
指導するのは、図工講師の五十嵐先生です。
五十嵐先生は講師ですが、個展も定期的に開催される日本画家でもいらっしゃいます。

カッターナイフの指導は、安全指導とともに、使い方を丁寧にすすめることが大切です。
そして、こどもが「やってみたい」「楽しい！」と意欲をもって学びをすすめることが大切です。

真っ直ぐ、
ギザギザ、
くねくね、
紙を回しながら、

限られた時間の中で、とても集中して笑顔の学びがすすみました！

１１月１７日（日）

秋晴れのこの日、鷹の台の中央公園グランドで、
第５０回小平市少年少女マラソン大会が開催されました。

３，４年生は、１５００ｍ（男女とも）
５，６年生は、２１００ｍ（男女とも）

を走ります。
昨年度も挑戦した子もいれば、今回が初挑戦の子もいました。
みんな、全力を出し切って、全員が完走しました！
順位、記録を超えて、
挑戦したこと自体に大きな拍手を送りたいと思います！

挑戦した子たちは、翌日の全校朝会で、全校児童に紹介させていただきました。

「自分は今、これに挑戦している！」
「これに挑戦しようとしている！」
と
五小の子たちには、胸を張れる一人一人であってほしいと思います。

今回のともたんふれあいタイムは、クリスマスツリー作りを行いました！
保護者の方４名、校長先生、学校経営協議会委員が参加されました。
講師は放課後子ども教室コーディネーターの伊藤さん。
皆さん、ダンボールで型どったツリーにアクリル絵の具で色付けし、個性あふれるすてきなクリスマスツリーを作っておられました。楽しい雰囲気の中、夢中で製作されている姿が印象的な今回の会でした。
作品は正門前の掲示板に飾っています。ぜひご覧になってください。

　家庭科「献立を工夫して」では、栄養素を考えて、一食分の献立を立てる学習をしました。５年生の調理実習では、ごはんとみそ汁を作ったので、今回はおかずとなる料理を作りました。
　ご家庭でも、一緒に献立を考えたり、調理をしたりしてみてください。

２年生は、１学期から生活科の学習で「町たんけん」を行ってきました。
２学期は、２５のお店や施設にご協力をいただき、実際にお店の人とお話をしたり、体験をしたりととても貴重な経験をすることができました。
２回の体験を経て、こどもたちは「すてきをたくさん見つけた！」「お店や施設の方と仲良くなった！」と花小金井への愛着を深めていました。
多くのお店や施設の方々のご協力をおかげで、このような学びのある学習ができました。
今後も、地域と学校が連携をし、教育活動をすすめていきたいと思っております。
この度は、本当にありがとうございました。

今僕たちは総合の学習で海の生き物を守るためにゴミ拾いに行ったり、どのようにしてゴミは海に行き着くのかを調べました。そしてポイ捨てなどのせいで海にゴミが行くことがわかりました。それを止めるためにポスターを作りました。ぜひ見てください！

理科「物の体積と温度」では、初めて理科室に行って実験をしました。

金属の球を熱したときに、体積はどう変化するのか、輪っかを通す実験で確かめました。
結果を目の当たりにして、驚きの声がたくさんあがりました。

先生の話をよく聞き、安全に気を付けて学習しました。

　校庭やたけのこ公園、東部公園で集めた秋の素材を使って、おもちゃや飾りづくりに取り組んでいます。どんぐりや落ち葉など、秋の素材の良さを生かした作品をつくるために工夫して作っています。素敵な作品がたくさん！今後、みんなが作った秋のおもちゃや飾りを使って、秋のおまつりを計画中です。今から楽しみです。

　１年生・６年生、さくら学級が４グループに分かれて落ち葉を拾いました。短時間でしたが、協力して落ち葉を拾ったおかげで、袋がパンパンに。校庭や学校の敷地がきれいになりました。
　下学年の子が入れやすいように袋を持ったり、落ちてしまった葉をきれいに回収したりと、さりげないサポートをしてくれる６年生でした。

「うさぎとふれあい体験」がありました。
真っ白なうさぎのミッフィーとまだ五小に来たばかりの茶色いうさぎのラテと触れ合いました！飼育委員さんから「うさぎは耳が大きくてよく聞こえるから、大きな声を出してはいけないよ」とうさぎの特徴や注意点を教えてもらいました。触るときは、顔が真剣になりドキドキしながら優しく触っていました。
ミッフィーもラテもとってもふわふわで温かくすごくかわいかったです！

１１月１８日（月）の１時間目、先週末の研究発表会の会場の片付けを５年生が行いました。
準備は６年生が行ったのですが、そのときの働きぶりの素晴らしさについて、学年から話をしました。それを引き継いでいく、最高学年へ向けての一歩ということで話をしてから作業に入りました。
子どもたちは、６年生に負けないくらいの働きぶりで、３０分ほどでさっと終わらせることができました。（速くて写真撮り忘れました…）

片付けの後は、各担任から、５年生へ向けてということで話をしました。
「考えて行動する」「チャレンジする」「周りをいい方向へ巻き込んでいく」など、もっとよくなっていくために必要なことについて伝えました。
５年生も気が付けば折り返し地点を過ぎ、登校日数も８０日位となっています。
最高学年へ向けて、いい準備をしていきます！

今年も１，２年生、さくら学級は、お世話になっている学童農園（中島農園）で育てたさつまいもや大根の生育や収穫の様子などがわかる掲示物を作成し、11/９，１０に行われた小平産業まつりに展示させていただきました。

こどもたちが植えた農作物が毎年収穫できるのは、中島さんのご協力があってこそです。
中島さん、いつも本当にありがとうございます。

５年生の総合的な学習時間では、「RESPECT　KODAIRA」という単元で、地域の方や団体の方と交流や連携を進めています。
今週は、光が丘自治会、地域の農家さん、小平福祉園、幼稚園に行ったり、来ていただいたりしながら、自分たちにできる活動を考えています。どんどん前向きに行動するこどもたちの姿が素敵です。

１１月１２日（火）

この日、東京都教育庁より、本校の教科担任制の授業視察が行われました。

教科担任制の授業視察は、先週の金曜日にも行われたばかりでしたが、
この日は、これからの東京都の教育施策をすすめていく上での教育現場との意見交流が行われました。

見ていただいたのは、６時間目の授業です。
主に６年生の体育館体育（マット運動）と、国語の授業を見ていただきました。

その後、校長室で意見交流と、東京都がこれから進めたいと考えている教育施策についてのお話がありました。

１１月８日（金）

この日は、２年生の算数授業を参観しました。
２年生は、いよいよこの学年算数の最大の山場ともいうべき「かけ算」に入っています。

この学級は、昨日、５の段の九九を学習したところのようです。
黒板には、５の段の九九の大書きが貼ってあります。
「ということは・・・教科書の順番でいくと、今日は「２の段の九九」だな！」
と思っていますと、・・・

先生は、おもむろに黄色の六角形のブロックを３つ組み合わせた図（イモムシのイモちゃんというのだそう！）を黒板に貼りました。
こどもは「気持ち悪い〜」など、思ったことを思い思いに言っています。
続いて「イモちゃん」の横に、イモちゃんの六角形をちょうど真半分にした赤い台形のブロックを組み合わせた別の「イモちゃん」を貼りました。（画像１）
「気持ち悪〜い！」などと言いながら、こどもたちは実に楽しそうです。

こんなに学級を楽しく盛り上げておいて、
肝心な先生の発問は意外にあっさりです！

「赤い方のイモちゃんね、これ（赤いブロック）は全部でいくつでしょう？」
「式をかいて求めてね！」


ちょっと待って！
式ですか？
見るだけで、ぱっと６こだと分かるじゃないですか！
それを式にしなさい、それもかけ算と、かけ算の答えを求めるたし算の式の両方書きなさいとのことです。

しかし、こどもたちは、実に違和感なく、猛然とノートに式をかき始めました。
きっと前の５の段の授業も似たような進め方だったのでしょう。

ノートにはそれぞれに考えたかけ算の式が書かれました。
その式は、１種類ではありませんでした。
さて、どんな式が書かれていたかというと・・・
（つづく）

１１月８日（金）

さて、赤いブロックが６個あることは、見るだけで分かりますが、
それをどう式に表すかとなると、
下の４つの式が出てきました。

Ａ：２×３＝６　（２＋２＋２＝６）
Ｂ：１×６＝６　（１＋１＋１＋１＋１＋１＝６）
Ｃ：３×２＝６　（３＋３＝６）
Ｄ：６×１＝６


場面の絵は２のかたまりが３つあるのですから、Ａが正解となるわけですが、
ＢもＣもＤも答えは一緒です。
では、ＢやＣやＤはいけないのでしょうか？


こどもは「やっぱりだめだよ！」とゆずりません。
ＢやＣ、Ｄだとお話（形）が変わってしまうというのです。


Ａだと２が３つですが、Ｂだと１が６つになってしまうので、バラバラになってしまうし、Ｃだと３が２つになり、Ｄだとひとつながりのイモちゃん（？）になってしまいます。
形が変わってしまうからダメだと説明していました。

しっかり式の意味を捉えて式をつくらなければいけないんだね！
式と形（お話）がずれないようにすることが大切ですね！

と、先生は式をおさえていました。
素晴らしい！！
天晴れです！！

その後、授業は２の段の九九づくりに話はすすみ、２×１から２×９までみんなで作って授業は終わりました。


しかし、ここでちょっと考察です。

１×６＝６　は本当にいけなかったのでしょうか？
場面を表した式かどうかといえば、これは表しているとはいえません。
しかし、もしブロックを一つ一つ数えて全部で６つということが分かったとしたら、
１×６＝６の方が、数え方を正しく伝えています。

つまり、式には
「場面やお話を表す式」
と、
「どうやって数えたか、どうやって答えを出したか、その処理の過程を表した式」
があるということです。

この授業では、前者の「場面やお話を表す式」として式を扱ったわけです。
でも、後者の意味も式にはありますから、こどもが混乱しないよう気を付けながら、
式を自在に解釈しつくれるようにしてけるようにしくことが大切ですね！